POLÍTICAS

Docentes

En América Latina y el Caribe, existe una preocupación creciente por abordar los desafíos relacionados con el desarrollo profesional docente, uno de los factores que inciden en la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje.

Las tendencias convergentes son la preocupación por atraer candidatos talentosos a la profesión; mejorar la calidad de la formación inicial docente; fortalecer y perfeccionar la formación continua y el liderazgo directivo docente; promover carreras que incidan en el desarrollo profesional y garanticen remuneraciones adecuadas; establecer apoyos y condiciones para un trabajo profesional efectivo e implementar políticas de evaluación basadas en estándares con criterios consensuados.

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Estándares y Evaluaciones

La educación pública en América Latina aún no cuenta con una tradición sólida ni una cultura de evaluación educativa construida a partir de sistemas de medición de la calidad de la educación y logro de aprendizajes.  Existen indicios de progreso en países que cuentan con instituciones especializadas que se ocupan de evaluar los resultados del sistema educativo a través de los resultados de alumnos y escuelas; rendir cuentas públicas sobre el comportamiento, fortalezas y debilidades de los sistemas escolares y usar esta información para formular o perfeccionar políticas de mejora escolar. 

Las políticas de evaluación también son necesarias para mejorar el diseño de las intervenciones educativas y evaluar componentes, procesos o resultados de los sistemas escolares. Pueden cumplir funciones reguladoras y  usar los resultados para orientar la toma de decisiones y perfeccionar acciones de mejora por parte de actores y usuarios del sistema educativo. En síntesis, son útiles para generar evidencias para el diseño, implementación y perfeccionamiento de las prácticas de mejora escolar y transformación educativa.

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Pedagogía y Gestión Curricular

Analistas e investigadores ocupados en el campo de la gestión curricular  consideran que la formulación de estándares de aprendizaje son instrumentos clave para impulsar  transformaciones educativas, siempre y cuando lleguen a incidir en lo que sucede en las salas de aula;  estimulen la buena enseñanza; sirvan a un buen desempeño; orienten esfuerzos de mejora programática, curricular y pedagógica y promuevan la participación de todos los actores. Por ello, son tan necesarias las políticas que tienden a ampliar, consolidar, legitimar y utilizar estos  espacios y vincularlos con las mediciones de resultados en la formulación de estándares de aprendizaje y con marcos  para una buena enseñanza y un buen desempeño.

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Organización y Mejora Escolar

Las políticas y estilos descentralizados de gestión se han transformado en la clave de  procesos recientes y pasados de transformación institucional. Básicamente, implican una nueva distribución de poder social mediante el establecimiento de una estructura administrativa en la cual los poderes públicos, sean estos gobiernos centrales o locales, redistribuyen competencias y funciones entre distintos actores y niveles administrativos.

Con ello, el Estado y los gobiernos se han desprendido de un conjunto de funciones administrativas para concentrar su acción en lo que se consideran campos estratégicos del desarrollo educativo: la formulación de políticas y estrategias; la evaluación de los resultados de la acción educativa; la implementación de políticas y programas focalizados en zonas y grupos altamente vulnerables y la investigación en áreas estratégicas; la evaluación de resultados de la acción educativa y problemas e implementación de políticas y programas fundamentados en resultados del análisis y la investigación.

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